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推動學前教育資源公平化從我做起

作者:馮曼莉   來源:本站原創 發布時間:2019-05-21 15:29:27 瀏覽次數:11715

第三屆城市教育發展聯盟大會于5月15-16日在上海市金山區隆重舉辦。大會以“向著公平而有質量的教育”為主題,共同分享金山教育在體現教育公平、提高教育品質、實現教育現代化等方面取得的成效。作為城市聯盟單位,黃石教育代表一行六人在省督學呂曉濤同志的帶領下,參與了大會報告交流及特色觀摩活動。

 

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5月15日,我被分到學前教育組,隨全國幼教同仁一同參觀了金山區羅星幼兒園和朱行幼兒園,品味了兩所幼兒園的“田野”園所文化,從內涵、意義、路徑及由此對幼兒產生的影響上讓我重新正視學前教育,引領我學習與探究,入腦入心。


一、統籌規劃,專家引領,區域化聯動推動課程架構


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金山區位于上海郊區,在學前教育課程教研推動的過程中,整合師資優質資源,挖掘周邊自然農耕的優勢,開展“區域化幼兒園田野課程的架構與實踐研究”課程研究,由教育局牽頭,帶領骨干專家團隊對各幼兒園進行深度挖掘,在園所原有的課程特色之上,再確定每個幼兒園“田野課程”實施的目標、路徑和活動安排,成立獨立的專項研究工作坊,分解總課題到各小項,設立項目專管員,有效整合資源,開發課程資源。培養幼兒成為情感上親近自然、熱愛家鄉,從健康、藝術、語言、科學、社會五大領域入手研究,帶領孩子走進田野,感受金山文化,享受“田野”魅力。羅星幼兒園從藝術領域入手,將“田野”文化與美術特色進行整合,體現“田野”之美。朱行幼兒園從社會領域入手,探索研究“創享”課題,充分挖掘幼兒思維創想空間,深刻體現“田野之趣”,為孩子播下一顆創意的種子。

  

二、立足園本,浸潤田野文化


(一)羅星幼兒園--玩·美特色


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“玩”,是教育本質特性使然,尊重幼兒的游戲精神;“玩”,是二期課程改革所趨,保證幼兒園以游戲為基本活動;“玩”,是美術教育規律所應,在體驗、感受中表達、表現。羅星幼兒園的玩·美從三個方面體現:


一是美在平衡。羅星幼兒園將創意美術與田野生活整合,以幼兒生活為中心,關注幼兒情感交流,創設真實情境。用心設計生態、自然、有利于幼兒感知的園所環境。結合農林畫、高科技投影、栽培的綠色植物、田野實驗室,提升幼兒生活品質,潛移默化地培養幼兒對美的欣賞及表現能力。


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二是美在特色。羅星幼兒園設置豐富的活動課程。利用金山本土資源,從技能性玩美課程到主題性玩美課程,提升幼兒核心素養。參觀時正好趕上幼兒園五月份的藝術節,大門走道 ,整齊劃一的藝術節美術作品,以班級為單位分別展示,每個班級的藝術作品都有獨立的主題,創作材料也豐富多樣,“盤子變變變”“我的爸爸媽媽”“侏羅紀公園”……孩子們用天真的慧眼感悟生命的成長,用畫筆涂鴉,用筆觸描繪自己美麗的家鄉。大廳區域,呈現給我們的是親子閱讀公共區域,舒適、有序,四周環繞精品藝術畫,其中有金山特色的“農林畫”,結合3D投影,徜徉在美的海洋中,喜不自勝。自“玩·美畫廊”而入,樓道及樓梯上一路滿滿呈現的都是田野課程活動作品,其中包含小班幼兒的“護生畫集”、中班幼兒的“自然圖鑒”、大班幼兒“自然寫生”以及來自羅星幼兒園教師的“田野手帳”。一張張照片、一幅幅圖片、一張張記錄無一不是羅幼在田野課程開展中的碩果。創意室內創意剪紙,軟陶、扎染畫、面塑、嘟嘟畫、版畫、刺繡畫、創意涂鴉等形式多樣的創意美術作品讓人目不暇接;美工室內,以激發幼兒自由創作為目標,創設隨處可涂鴉的環境,美隨處可見,美隨時可創造;科技室內,充分利用空間,采用可操作墻面及可操作隔斷,激發幼兒的科學探知欲;表演室外設置了大型可觸鋼琴墻面,室內擺放整齊的中國鼓,凸顯幼兒園藝術課程特色;繪本室內電子閱讀器與繪本書籍交相輝映;樂高室內操作墻、分類零件拼搭區、作品展示區錯落有致 。玩與美有機、有效地整合在一起。


三是美在成長。以美啟智、以美養性,用美的藝術陶冶心靈,讓幼兒感受美、表現美、創造美中獲得美的享受,受到美的熏陶。例如結合季節和節日開展每月“田野美”主題性活動,開設自然實驗室,通過無土栽培、自然灌溉等方式等種植田間蔬菜。


(二)朱行幼兒園——創享特色


一是“創享區域”激活奇思妙想的創意。根據幼兒園結構樓道結構特點以及幼兒活動動態分析,幼兒園將三層樓按功能分區,創享活動區打破了班級活動室的空間設置,提高了走廊空間的整體利用價值,自由的操作氛圍,激發了幼兒的創作熱情,動態的活動安排也促進了各年齡段、各班幼兒之間個性十足、新奇思妙想的分享。奇石妙想、蓋世無雙、秀木工坊、紙箱王國空間、扎染坊,不同創意空間激發幼兒的想象。


二是“三園一角”激發探究發現的樂趣。花園、菜園、果園、各班自然角構成了“三園一角”的特色創享天地,利用自然資源優勢,為幼兒營造無限自然的成長環境。幼兒園創意種植區分特色種植區、管道綠植、屋頂花園、屋頂菜園,在特色種植有專門的西瓜種植房,有與西瓜說話的管子、植物寫生架和實驗器材,西瓜種植房是九個特色種植房,里面有我愛我家、我們的城市、托馬斯小鎮、箱約旅行等主題種植。屋頂的菜園、花園可以制作多肉小盆景、玩數游戲、編謎語、制作蔬菜水果沙拉、寫生繪畫等。


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三是自然資源的充分融入,自然之物的巧妙運用。在朱行幼兒園,自然界中的一草一木、一土一石都成為“以創悅玩、“以創啟思、以創享美”的有用材料,一片葉子、一個石頭、一粒沙子、一根草,幼兒經過創作,帶來不少啟示,讓孩子的玩中學會創造、感受幸福。  

 

三、整合資源,體驗“社會人文”的精彩


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一是借助非遺文化。朱行幼兒園旁邊的朱行中學設有轉門的扎染室,編輯有成熟的扎染教材,借助資源,通過幼兒自主活動、實踐體驗、親身制作等途徑,激發幼兒對扎染的創意熱情。


二是借助本土產業品牌。羅星幼兒園充分挖掘周邊資源,利用家鄉制作的產品開展區角活動,對幼兒滲透愛家鄉的教育。

  

作為學前教育的教育者,相比上海教育,反思自我,深感我們的差距不僅僅是教育經費的投入,更有思想觀念、行動指導力和園所文化體系建構等方面上的差距。


一、充分挖掘自身能動性


針對幼兒園教師隊伍的結構(學歷結構、年齡結構和性別結構)不合理、總體素質不高、職業認同感、歸宿感弱等問題,我準備嘗試三個三分之一解決師資力量不足的困境:三分之一的教師畢業于幼兒師范學校;三分之一的教師接受過中等或高等師范教育;三分之一的教師有一技之長,或擅長寫作,或有音樂天賦,或有美術特長,或有體育專長,或有書法才能等等。通過“每日小教研、每周大教研和每日師訓工作”帶動教師的專業成長,幫助教師做好職業規劃,關注他們的專業成長,讓他們享受到成長的快樂,看到自身價值所在,全面提升師資力量。


針對無專項有經費、無編制的問題,我們在爭取政策支持的同時,也將通過自己的努力去化解這些難題。一是用簡單材料替代昂貴材料,在園所環創方面堅持實用、有效的原則,倡導玩教具自制、區域活動材料自制、墻面使用利舊利廢建可觸摸游戲操作墻;二是充分挖掘可利用資源開展游戲活動,立足園情,合理利用資源。如在孩子的世界里,沒有東西是不可以玩的,一只小蟲可以結合科學領域進行觀察、可以結合語言領域表演一個故事……一片樹葉可以飄、可以畫、可以拓印、可以撕、可以作為樂器來吹……一個紙箱,可以變成立體玩具、可以變成藝術畫、可以變成塔克、飛機、大炮……。三是合理利用空間,盡可能做到“因地制宜”,做到有效空間無限利用。即在區域隔斷、墻面、柜面、教室上空、公用空間等方面合理布局,優化彈性空間,為孩子創造游戲的條件,讓孩子可以開展高質量的“真游戲”。


二、重構幼兒園一日活動體系


一日活動皆課程,課程即幼兒經驗,把游戲融匯于幼兒園一日生活中,充分體現寓教育于游戲之中的精神理念,為幼兒提供平等表現機會,使幼兒的能力、個性得到和諧發展。一是將主題教學活動與游戲活動有機地整合,根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調整、更換活動材料,使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學活動、游戲活動有機整合一起;二是將教學與游戲一體化整合,將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合,從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去,并在游戲和教學一體化中實現整合,積累經驗;三是走出教室,深入生活,在學中玩,在玩中學,我們只有徹底轉變觀念,讓教育回歸生活,把游戲還給幼兒,才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。


三、利用本土資源創設特色環境


在民間,有著豐富多彩的民俗活動,這些正是我們的最佳資源。充分利用豐富的本土資源創設有效的教育環境。一是拓寬環創材料和環創內容,將家鄉本地特色融入新的生命活力,融入幼兒園環境創設,探索環境創設與課程、以此來發展孩子的創造力和動手能力,使孩子學會關注生活、熱愛家鄉,實現“環境”與幼兒的“對話”;二是讓環境創設與主題教育活動、區角活動有機結合,讓孩子在生活中學習,在操作中成長;三是結合利用家鄉的風景區、本地名特產、激發幼兒主動探究飲食文化,開展教學活動,例如銅錄山孔雀石、黃石皮蛋、黃石港餅等制作工藝;四是充分利用當地自然資源,豐富教育內容,把自然資源帶進園,激發幼兒求知欲和探索精神,隨處可見,隨手可得,如:樹葉、樹枝、石頭、沙等。我們將這些自然物帶回幼兒園,創造本土氣息的活動區,讓幼兒自由選擇。 這些自然而富有本土氣息的材料,讓幼兒回歸自然,既擴充了教育內容,又獲得豐富的感性認識,為幼兒提供了自主學習、自由創造想象的空間。五是 充分利用家長資源和社區資源,開展職業主題體驗活動,豐富了幼兒的社會經驗,使孩子體驗到生活的樂趣和成長的快樂。 


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